ארכיון חרדות - אמציה הוצאת ספרים - קורסים מקוונים, ספרות מקצועית, הפקת ספרים 052-8087052

כישורים ותפקודים ניהוליים – מודל חדשני לסיוע לילדים לממש את הפוטנציאל שלהם/ ד"ר אורה בן אליהו

admin — Sat, 09 Oct 2021 14:46:28 +0000

יש ילדים שפורשים כנפיים ועפים בקלות, כמו פרפרים, לעבר הצלחות בכל תחום שבו הם נוגעים. לעומתם, יש ילדים שפורשים כנפיים ונופלים אפיים ארצה. מודל המוח ההוליסטי נולד כדי לעזור לאלו במיוחד.

כל בני האדם נולדים עם היכולת ללמוד ולהפנים תפקודים ניהוליים, באופן טבעי ואינטואיטיבי. בזכות התפקודים הללו אנחנו צולחים את המשימות והאתגרים הרבים שעומדים בפנינו בכל יום ויום ובכל זירות החיים.

הנמכה של תפקודים ניהוליים היא התמודדות שמקרינה על כל תחומי היכולת, החל מדברים פשוטים כמו קשירת שרוכי הנעליים, וכלה ביכולות אקדמיות גבוהות. התוצאה היא חוויות של כישלון, תסכול וביטחון עצמי ירוד. ההנמכה הזו משבשת את המערכות האופרטיביות והיישומיות שמשמשות אצל רוב האנשים – מפתח להצלחה.

בעזרת מודל המוח ההוליסטי, אנו עוזרים לילדים לפתח בתוך עצמם מערכת ניווט פנימית חלופית, עוקפת קשיים, שבעזרתה הם לומדים לפצות על הקשיים שלהם ולהגיע לתפקוד תקין. כלי המודל פותחים להם דרך חדשה שמאפשרת להם לבחור יעדים, לגבש דרכי פעולה, ליישם ולהגיע. להגשים את המטרות שהציבו לעצמם בהצלחה – וגם את הפוטנציאל האישי הטמון בהם.

לצפייה בהקדמה מתוך היחידה הראשונה בקורס:

מטרות הקורס

להקנות כלים לפיתוח תפקודים ניהוליים גבוהים אצל ילדים, מתבגרים ומבוגרים, כלים שיהפכו לנכס לכל החיים, ושמתאימים גם לעבודה עצמית.

לגלות מושגים חדשניים של העת האחרונה בתחום התפקודים הניהוליים, למשל מודל המוח ההוליסטי, תפקודי יסוד, אינטליגנציה תפקודית (FQ), הפלח המשלים ועוד.

להבין כיצד אפשר להטמיע מערכת ניווט תפקודית פנימית חזקה אצל ילדים המתקשים בתפקוד, שיודעת לתת מענה לקשיים שלהם, ולאפשר להם לחוות הצלחה בחיים שוב ושוב ושוב.

להכיר לעומק את מודל המוח ההוליסטי, שהוא גישה מנצחת להעלאת האינטליגנציה התפקודית, אצל מעוכבי תפקוד בפרט, באמצעות שילוב טכניקות מעולמות הטיפול השונים להפעלה מוחית דו-צדדית סינרגטית שתורמת להתפתחות ולהצלחה.

במהלך הקורס יינתנו הכלים הבאים

איך לנהל את התת מודע ולא לתת לתת מודע לנהל את עצמי, טכניקות של NLP

ד"ר אורה בן אליהו

מרפאה בעיסוק, יועצת, מאמנת אישית, טריינר ב-NLP ובדמיון מודרך, רפלקסולוגית מוסמכת, מומחית בארומתרפיה, בקינסיולוגיה, בשיטת פלדניקרייז ונומרולוגית.
ספרה הראשון "אני יכול ללמוד" נחשב לפורץ דרך בתחום הלמידה הטרום אקדמית, שלה נדרשים ילדים לפני כניסתם לבית הספר.

מחברת הספר "נפלאות המוח ההוליסטי" הקשר בין אינטליגנציה תפקודית (FQ) והצלחה. לפרטים נוספים ולרכישה במחיר היכרות >> לחצו כאן

ניתן להקשיב להרצאות בזמנכם הפנוי במשך 12 חודשים ממועד ההשקה

7 יחידות עומק בנות שעה וחצי כל אחת

אחת לשבוע נשלחת יחידה מוקלטת חדשה

10 שעות תוכן

קבלת תעודת השתתפות דיגיטלית בסוף הקורס

מבנה הקורס – שבעה מפגשים ומטרותיהם:

מפגש ראשון: מהי למידה ברוח "מודל המוח ההוליסטי"?

אנחנו מונעים ומנוהלים על ידי תבניות נירולוגיות שהטמענו לתוך הפוטנציאל הנירולוגי המולד. באופן טבעי קל לנו לבצע פעילויות המעניקות לנו מיומנויות אוטומטיות באזור הנוחות שלנו.

במפגש נלמד על פעילויות המאפשרות רכישת מיומנויות ללמידה בדרך חווייתית משמעותית. תהליך הלמידה הוא ארוך ומורכב. הוא אינו רק אינטואיטיבי ואינו רק לוגי, אלא הוא דורש הקשבה פנימית וחיצונית, סדר הגיוני וגם תחושתי, ושילוב של מודע ותת-מודע. כדי שהשינוי אכן יתרחש והלמידה תקרה, יש צורך בקשר ותיאום בין החלקים השונים במוח. למידה אפקטיבית מתאפשרת על ידי פיתוח והעמקה של קשרים חדשים, שתפקידם לחזק למידה קודמת ולשמר למידה חדשה.

מפגש שני: איפוק – ויסות חושי התנהגותי כבסיס להתארגנות פנימית

במקום שיהיה בו שקט לא ייכנס הרעש.

היכולת לעכב ולווסת את ההתנהגות היא מרכיב מרכזי ובסיסי בפיתוח יכולות חיים רבות ומגוונות: יכולת הלמידה האקדמית והלמידה הספונטנית מהסביבה, יכולת יצירת קשרים חברתיים, היכולת לניהול עצמי שמאפשרת להסתגל למצבים משתנים, חברתיים ולימודיים, ויכולות התנהגותיות כמו הקשבה ומעקב אחר הוראות, ציות לכללים וכדומה.

במפגש נעמוד על החשיבות ביכולת לאיפוק המתרחשת בשני שלבים: בשלב הראשון זו היכולת לעיכוב התגובה, ובשלב השני זו היכולת לתגובה שהיא מווסתת.

מפגש שלישי: חשיבות התכנון וההתארגנות ללמידה

תכנון והתארגנות הם תפקודים המנהלים ומעצבים את חיינו מרגע לידתנו. כל פעולה היא חדשה כאשר מבצעים אותה בפעם הראשונה, לכן היא דורשת תכנון. הליך תכנון מערב קליטה של מידע מהסביבה, עיבודו והפקת תגובה הולמת הכוללת תוכנית, אסטרטגיה וביצוע, שבסופם תופק התוצאה המיוחלת. אם התוצאה אינה מגיעה, שוב ושוב, אותו ילד, כשיגיע לגן הילדים, יימנע מפעילויות מורכבות, למשל יצירה, ציור, בנייה בקוביות.

הוא לא יֵדע להגיד: "קשה לי לתכנן." הוא כן יגיד: "לא בא לי," "משעמם לי" וכו'. הפרשנות של הילד היא שהסביבה – גם זו המגויסת עבור הילד – עלולה להוליך שולל את המטפלים, המורים וההורים ולהשאיר את הקשיים לא מאותרים ולא מטופלים. גם בבית הספר יתגלו קשיים. אותם ניצנים של הילדות המוקדמת יהפכו חסמים לאורך הדרך כולה, אל תוך הבגרות, וישאירו את חותמם המעכב והחוסם.

מפגש רביעי: אסטרטגיות חווייתיות לרכישת הכתיבה ברוח מודל המוח ההוליסטי

מהם קודים הפותחים מרחב הבעתי בכתיבה?

הכתיבה היא סוג של תקשורת אנושית היוצרת ומעבירה מסרים מורכבים בעזרת סימנים וסמלים חזותיים מוסכמים המייצגים את הפן הוויזואלי של השפה.

מהם הסימנים הגרפיים הללו במהות שלהם? איך יוצרים אותם ומבינים אותם? מה מונע מילד ליצור אותם ולהבינם – כלומר לתרגמם לרעיונות ולמסרים שהוא מסוגל לקלוט? מהיכן מתחילים?

במפגש נעניק כלים חווייתיים שיעוררו בכל ילד את הרצון לכתוב. נעמוד על שרשרת התגובות הנדרשות בכתיבה, שתחילתה בצילום האות במוח דרך העיניים, וסופה בתנועת יד שמעצבת אותה ופיקוח של העין על התוצר שהוא הכתיבה.

מפגש חמישי: אסטרטגיות לפתרון בעיות – היכולת לגשר בין הרצוי והמצוי

"אני לא יכול…", "זה לא עובד!" אלה משפטים שכאשר הם מופיעים בתדירות גבוהה מדי, צריכים להדליק אצלנו נורה אדומה. ילדים אינם עצלנים מטבעם. הם סקרנים, שאפתנים, חקרניים – אחרת לא היו לומדים ללכת, לדבר, לאכול ולעשות דברים חדשים.

אבל ילדים המתקשים לבצע מטלות שלא בנסיבות של הפרעה התנהגותית, נמצאים בדרגת סיכון גבוהה לפיתוח לקויות משניות מעצם הימנעותם מהשתתפות בפעילות הנדרשת במסגרת החינוכית, בבית או בתקשורת עם חברים.

במפגש נרכוש כלים ברוח ה–NLP – שהוסבו לעבודה עם ילדים כדי להקנות להם כלים להצליח לפתור בעיות שבהן נתקלים במשך היום.

מפגש שישי: מי צריך הרגלים ללמידה? ילדים, ובפרט ילדים עם הפרעת קשב וריכוז

בכל ילד טמון פוטנציאל הצלחה, כשם שבכל שתיל טמון פוטנציאל גדילה. כדי שצמח יצמח באדמה עלינו לתת לו קרקע פורייה. אם ניקח שתיל של צמח עם פוטנציאל הצמיחה המרשים ביותר ונשתול אותו בקרקע יבשה ודלה – הוא לא יגשים את יכולת הגדילה שלו.

אצל ילדים, ובפרט ילדים עם הפרעת קשב וריכוז, הקרקע הפורייה היא ההרגלים הטובים. הם הבסיס למינוף העוצמות הייחודיות שלהם, ובלעדיהם קשה יותר להביאן לכדי מימוש.

ההרגלים הם התבנית שבתוכה יוצקים את התוכן. הם מפנים אותנו, את כולנו, להתמקדות בחלק המורכב יותר של משימותינו.

מפגש שביעי: סיכום וכלים לרכישת אינטליגנציה תפקודית

כיצד הכלים והידע שנרכשו במשך המפגשים טווים את הדרך לרכישת אינטליגנציה תפקודית?

מוכנות הילד לבית הספר מאפשרת לו להצליח במשימות שיתמודד איתן בבית הספר. למידה ברוח " מודל המוח ההוליסטי" מאפשרת למידה חווייתית ומקנה את היכולת לרכישת אינטליגנציה תפקודית.

אינטליגנציה תפקודית היא היכולת לנכס מיומנויות שאינן קיימות במרחב המוכר של ההתמחות המוחית המולדת הטבעית שלי. היא נרכשת באמצעות תיווך של איש מקצוע או מבוגר המודע לתהליך למידה ותרגול כפי שאני מציגה במפגשים. זוהי היכולת לדעת מהן המיומנויות המאפיינות אותי, להבחין בהן ולהכיר אותן, ואילו מיומנויות חסרות לי כדי לבצע כל משימה בדרך יעילה ומספקת, שתוביל אותי לתוצאות הרצויות – להצלחה!

הפוסט כישורים ותפקודים ניהוליים – מודל חדשני לסיוע לילדים לממש את הפוטנציאל שלהם/ ד"ר אורה בן אליהו הופיע לראשונה ב-אמציה הוצאת ספרים - קורסים מקוונים, ספרות מקצועית, הפקת ספרים 052-8087052.

תפקיד העוגן ההורי מול בעיות חרדה והימנעות / פרופ' חיים עומר

admin — Thu, 13 May 2021 11:55:47 +0000

בעוד הקורס הקודם ("תפקיד העוגן ההורי") עסק בבעיות הקרויות "מחצינות" (אלימות, אימפולסיביות והתנהגויות סיכון), הקורס הנוכחי עוסק בבעיות "מפנימות" (חרדה, הימנעות, סירוב ללכת לבית ספר, הסתגרות).

קיימת התנהגות הורית שמזינה, מעמיקה ומנציחה את ההתנהגויות של חרדה והימנעות. היא נקראת "אקומודציה הורית".

אקומודציה מתבטאת בכך שהורים משנים את כלליהם, התנהגותם, עמדתם והתנהלות הבית כדי למנוע מילדם מצוקה וסבל. הם עושים זאת או מתוך חמלה, מתוך תחושה שהילד אינו יכול לשלוט בעצמו או מתוך פחד לגבי ההשלכות על הילד או על הקשר שלהם עימו.

מה נלמד בקורס?

בקורס זה נלמד איך ניתן לעזור להורים להכיר בצורה מפורטת את שירותי האקומודציה המזיקים שהם מספקים לילד, וכיצד הם יכולים להפסיקם תוך מניעת הסלמה, נתק והידרדרות היחסים.

המושג של תפקיד העוגן ההורי מתאר בצורה טובה כיצד הורים מפסיקים להיסחף, מתחילים להתייצב ובכך מספקים לילד עוגן שבעזרתו הילד יכול לייצב את עצמו. הגישה נתמכת בסדרה ארוכה של מחקרים, שמראים שהורים מסוגלים לשפר בעיות חרדה והימנעות, לצמצם שירותים מזיקים ולמנוע פיצוץ ונתק באופן שיטתי.

סוגיות מרכזיות

שבהן עוסק הקורס

מהם אקומודציה ותפקיד העוגן ההורי?

כיצד לעזור להורים להבין את הקשר בין חרדה לאקומודציה

מהו פרוטוקול התוכנית?

איך לטפל בצורה אופטימלית בסירוב ללכת לבית ספר?

מהם הכלים לעבודה על הברית הורה-מורה?

מהי התוכנית השיטתית להתמודדות עם הבוגר התלותי?

פרופ' חיים עומר

פרופסור אמריטוס מאוניברסיטת תל אביב, המפתח והמייסד של גישת "ההתנגדות הלא-אלימה", המיועדת לעזור להורים, אנשי מקצוע והנהגות קהילתיות להתמודד עם תופעות בעייתיות של ילדים ונוער.

מחבר הספר החדש "הורים אמיצים: כיצד להקים עוגן הורי יציב לילדים מול סחף של גירויים מתמשכים". לרכישת הספר >> https://bit.ly/2EZCscF

ספר זה הוא גולת הכותרת של עשרים שנות עבודה שלו ושל צוות רחב של מטפלים, מחנכים וחוקרים שעבדו בהנחייתו בארץ ובעולם וסייעו בפיתוח גישתו להורים בטיפול ובמניעה של סדרה ארוכה של הפרעות ומצבי סיכון.

ניתן להקשיב להרצאות בזמנכם הפנוי במשך 12 חודשים ממועד ההשקה

8 יחידות עומק בנות שעה וחצי כל אחת

אחת לשבוע נשלחת יחידה מוקלטת חדשה

12 שעות תוכן

קבלת תעודת השתתפות דיגיטלית בסוף הקורס

מבנה הקורס – שמונה מפגשים ומטרותיהם:

יחידה ראשונה: המושגים הבסיסיים שלנו אקומודציה ותפקיד העוגן

היחידה הראשונה מתארת את המושגים הבסיסיים שלנו: אקומודציה ותפקיד העוגן ומראה כיצד הסמכות החדשה מאפשרת להורים להפסיק אקומודציה תוך התייחסות לחששות שמנעו מהם לעשות זאת בעבר. אני מבהיר מדוע הגישה מספקת להורים פתרון טרנס-דיאגנוסטי למכלול של בעיות שמאופיינות באקומודציה הורית.

יחידה שנייה: מה הקשר בין הפרעות חרדה ואקומודמיה הורית?

היחידה השנייה עוסקת בהפרעות חרדה והקשר ביניהן ובין אקומודציה הורית. זהו אחד התחומים המרכזיים במחקר בהפרעות חרדה והפרעות הימנעות. אנו לומדים כיצד לעזור להורים להבין את הקשר בין חרדה לאקומודציה וכיצד לצאת לדרך כדי להתגבר על שירותי האקומודציה המזיקים שהם מספקים לילדם.

יחידה שלישית: פרוטוקול מורה דרך שיטתי לטיפול בהפרעות חרדה

היחידה השלישית עוסקת באופן מפורט בתוכנית (תוכנית SPACE) שפיתחנו להתמודדות עם הפרעות חרדה. באי הקורס יקבלו לידיהם את פרוטוקול התוכנית, שהיא למעשה מורה דרך שיטתי לטיפול בהפרעות חרדה באמצעות הדרכת הורים.

יחידה רביעית וחמישית: סירוב ללכת לבית הספר

היחידה הרביעית והחמישית עוסקת בסירוב ללכת לבית ספר. ההחלטה להקדיש לבעיה זו שתי יחידות נובעת מכך שכדי לטפל בבעיה בצורה אופטימלית יש לעבוד עם ההורים ועם בית הספר, תוך יצירה של שיתוף פעולה ביניהם. היתרון בלמידה זו היא שמטפלים ירכשו כלים לעבודה על הברית הורה-מורה, שמהווה ציר מרכזי לבעיות מרובות של ילדים ונוער, גם מעבר לסירוב ללכת לבית ספר.

יחידה שישית: הורים לבוגרים עם תלות תובענית

היחידה השישית עוסקת בהורים לבוגרים עם תלות תובענית. אנו הראשונים בעולם שפיתחנו תוכנית שיטתית להתמודדות עם תופעה שמקבלת ממדים רחבים יותר ויותר בחברה העכשווית, דהיינו, ילדים בוגרים שאינם מתפקדים, אינם לומדים, אינם עובדים, מקיימים דפוסים בעייתיים ביותר עם הוריהם ולעיתים מתנתקים לחלוטין מן העולם החיצוני. אנחנו חקרנו את המודל שלנו, הראינו יעילות הן לגבי מצב ההורים, הן לגבי מצב הבוגר התלותי והם לגבי היחסים ביניהם. זה עתה (מאי 2021) פורסם ספרנו, שמתאר את המודל בפירוט, בהוצאה Cambridge University Press.

יחידה שביעית: מקרה של הפרעת חרדה והטיפול בה

היחידה השביעית היא פגישת הדרכה על מקרה של הפרעת חרדה והטיפול בה באמצעות הדרכה הורית.

יחידה שמינית: התמודדות בזמן חרום ולאחר מכן, ויישום העקרונות.

מה ההבדל בין שני הקורסים של פרופ' חיים עומר?

קורס תפקיד העוגן ההורי: עוסק בבעיות הקרויות "מחצינות" (אלימות, אימפולסיביות והתנהגויות סיכון)

קורס תפקיד העוגן ההורי מול בעיות חרדה והימנעות: עוסק בבעיות "מפנימות" (חרדה, הימנעות, סירוב ללכת לבית ספר, הסתגרות).

הפוסט תפקיד העוגן ההורי מול בעיות חרדה והימנעות / פרופ' חיים עומר הופיע לראשונה ב-אמציה הוצאת ספרים - קורסים מקוונים, ספרות מקצועית, הפקת ספרים 052-8087052.